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旺報【記者簡立欣╱台北報導】教改25年台灣幾乎「零體罰」，教師怎麼看廣東省這項法規？中華語文教育促進協會理事長段心儀表示，若可以能力分班、因材施教，「後面管理都可單純化」；比較嚴重的情況可以仿效英國交給校長處理，避免老師情緒化或是偏頗。她認為要還給老師「處理學生的工具」，而不是因噎廢食。廣東省擬訂定教師「管教權」，段心儀認為，如能因地制宜制定明確規範，她是很肯定的。但她也認為教師管教權要分階段，國小、國中、高中都不一樣。國小沒有升學考試，相對單純；高中因為有升學考試，班上學生程度好壞接近，老師可以專心課業，而不需要因為一部分學生聽不懂、一部分學生覺得太簡單，把上課的力氣拿去管學生；最麻煩是國中生，現在沒有能力分班，學生程度參差不齊，老師只好花時間維持秩序。段心儀說，廢除能力分班是當時有人擔心學校把最好老師給最好學生，「但我們覺得這是因噎廢食！你可以用不同的獎懲標準和工具處理B段班學生，如果前面有能力分班、因材施教，後面的管理都可以單純化。」她表示，台灣現在體罰已經很少了，但老師連罵也不能罵，連罰寫也要很小心，「沒有老師想要因為懲罰學生而吃上官司，乾脆不做不錯。」人本基金會30年來提倡零體罰，「我們老師也不贊成體罰到把學生打傷了，但你不能拿走教學現場所有處理學生的工具。」國教行動聯盟理事長王立昇提出「教師批評或懲罰學生」4原則：一，充分告知：所謂不知者不罪，必須讓學生充分了解教師的規定；二，循循善誘：先輔導再處罰，先了解違反規定的原因，例如不專心聽課可能是因為前一天家裡有事，先輔導，才進入處罰（言語或其他）階段。三，處罰要適度，維護學生人格發展權：每個人都有貪吝、懈怠的本性，處罰有其需要，但必須適度，因為體罰常常是造成學生長期心理障礙的因素，不宜施行，公眾場合的言語批評亦可能讓學生在同學間無地自容，影響其人格發展；最後，要給學生成長、補救的機會。